医疗、教学、科研工作是临床教学医院的重要职能，培养基础扎实，思维正
确，勇于实践，乐于奉献的高质量医学人才是临床医学院的基本责任。近年来越
来越重视学生素质的培养，而教学质量是医学生素养提高的关键所在，教师是教
学的领导者，是教学过程中的主导者，教师的综合素质和专业水平直接影响学生
的素质培养，教学督导则是学校教学质量得以提高，教师素质得以提升的重要保
障。笔者认为教学督导应该在提高教师综合素质的同时，转变观念，由原来的宏
观督导落实到具体指导。多从教师专业发展角度考虑，为教师提供更多专业化与
人本化的帮助和引导，鼓励教师自我成长，真正实现教学督导保障教学质量与提
高教师专业水平的双重要求。
一、促进教师专业发展，方能提高教学质量
教学质量是学校教育的重中之重，教师专业发展是提高教学质量之关键所
在，提高教学质量已然成为我校中医教育的重中之重，教学工作是学校教育的主
要工作内容。如何提高教学质量，保障教学质量成为我校教学工作的重要目标。
教师是教学活动的组织者，是直接影响教学效果的最重要的元素，教师的专业发
展也成为教学的工作重心。教师专业发展是每个教师内在专业知识结构不断更新
和丰富的过程。近年来，越来越多的国内外学者把研究目光投放在“教师”身上。
“教师专业化”、“教师专业发展”等也日益成为教育研宄领域内最“流行”的研
究课题。越来越多的专家、学者尝试把“教师教育”作为一门专业化的学科进行
研究。由此可见，教师的专业发展问题受到充分的关注。“越来越多的证据显示，
在所有的教育资源中，教师的能力对于学生学习的成功影响最大。”
二、赋予教师专业自主方能调动主观能动
教师从事教学工作是一项专业工作，而专业工作就应该享有专业自主权。它
强调的是教师是发展的主人，能够控制自己的专业发展。教师专业自主权的回归
是教师专业发展的必然要求。首先，教师必须发挥个人的主观能动性，提高专业
素养。教师专业发展是教师作为主体自主、主动地寻求自我发展的过程。教师专
业发展中的主观能动性是教师专业发展的内在动力，是实现教师专业发展的基础
和前提。因此，在推动教师专业发展活动时，注重激发教师的自主意识、内在需
要和自我提高动机。让教师确立适合自己的专业发展的目标，选择自己需要的学
习内容，制定实现专业发展目标所需要的方式、方法与过程，充分调动教师积极
的自我发展的主体性。同时，作为教师个体必须加强专业学习，完善自己的专业
结构，遵守专业道德，增强责任感，提升专业素养，使自己始终处在不断自我更
新的发展状态。其次，为教师专业自主权的实现创造良好的外部环境。学院应采
取积极有效的激励措施，在教师专业发展中给予积极的支持，为教师提供宽松的
外部环境。要让教师可以根据学校发展的需要和自身发展的需求，在专业人员的
帮助下，自主地规划自己的专业发展。通过制定专业标准和规范，提高教师的专
业服务水平。
三、完善教学评价制度，健全专业发展保障机制
教师专业发展受多种因素的制约，评价是影响教师专业发展的主要因素之
一，是推动教师专业发展的指挥棒。传统的教师评价主要是一种奖惩性、结果性、
自上而下的评价，并未真正顾及到教师的专业需求与发展问题，严重束缚了教师
专业发展。因此，要不断改进教师专业发展的评价机制，实施教师个体专业发展
评价。即评价要为教师专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目的；
评价要更多面向教师未来的发展，不断激励教师不断进取，注重教师积极参与；
评价要更多地强调教师专业知识、技能的积累，专业成熟度的提高，发展的自觉
能动性以及专业发展给教师带来的实际变化和对教师与学生的影响。
四、促进教学反思，在总结反思中提升自己
反思是教师获取实践性知识、提升教育能力、生成教育智慧、实现自我发展
的重要机制，培养教师的反思能力是教师专业发展的重要途径。反思是教师以自
己的职业活动为对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审
视和分析的过程。“判断一个教师到底是一个教书匠的教师，还是一个研究型的
教师，最根本的标志在于他能否对自身的实践行为进行系统化的反思，通过反思
找出教育教学中存在的问题，进而寻觅出解决问题的对策。”因此，教师要成为
专业人员，促进自身的专业发展，必须对自身教学经验和实践进行反思。通过不
断地反思自己的知识、信念、行为和各种视之为当然的观点，转变那些不正确的
假设、信念，修正自己不合理的行为，改进课堂中已有的弊端，提升教学水平，
在经验总结中提升自己。
五、开展教师专业发展项目提高医学教师教学技能
医学高校教师的专业发展未引起较大的关注，所以缺少专门针对医学高校教
师的教师发展项目。这对促进高校教师的发展是很不利的。高校教师与中小学教
师在角色定位、任务范围、所要面对的学生群体的特点等方面都具有一定的差异，
而且高校教师和中小学教师所受过的训练也不同。所以对高校教师来说，十分需
要具有针对性的教师发展项目。临床教学医院应当积极开展教师专业发展项目，
帮助临床教师成为上进的、渊博的、充满创新精神的教育者，从而提高临床教师
的教学技能，尽快使其从临床教师转换为专家型教师，在教学项目的实行过程中，
参与者不仅提高了自身的教育教学技能，明确了如何更有效地撰写和制定课程目
标，项目为医学教师们提供机会结识同道，使他们看到了不同的教学观点和教学
方式在不同的教学背景中如何发挥作用。这样的互动机会，无疑开阔了医学教师
们的眼界，加深了其对医学教育及教学的理解。临床教师树立起教师专业自主发
展的理念时，当医学教师不是出于晋升、评价等功利性动机，而是发自内心希望
在知识、技能等方面获得更好的发展而参与项目培训时，教师在项目培训中的积
极性、主动性才能真正调动起来。
[1][托马斯J·瑟吉奥万尼等．王明洲等译．教育督导：重新界定(第
七版)[M]．南京：江苏教育出版社．2005．11．
[2]申继亮．教师人力资源开发与管理一一教师发展之源[M]．北京：北京
师范大学出版社，2006．5．
