狠抓课堂教学，使我院教学质量
上升到一个新的台阶
段振离
我院形势一派大好
在党委和院行政的领导下，通过全院教职员工的共同努力，目前我院形势大好，令我们欢欣鼓舞：我院已经成为省部共建的大学，成为我省小211工程的大学，成为有博士学位授予权的大学，破天荒地获得了国家级的科学技术进步奖，明年又要更名大学，实现了多年以来梦寐以求的愿望。为此，我们更应该进一步提高教学质量，向高水平的大学迈进。这就需要狠抓本科教学的各个环节，包括教师备课、制作课件、课堂教学、实验教学、临床实训，“教”、“学”互动，教学督导、教学研究……。总而言之，一切为了提高教学质量，一切为了人才培养。
教学督导制度的出现是高等教育改革深化、政府职能转变之后，高等教育内部监督教学管理和教学运作过程的新事物。教学督导具有校领导授权的性质，是学校内部对教学质量的监督、控制、评估、指导等一系列活动的总称。它的出发点和归宿，都是为了提高教学质量。
督导制是高校整个教学管理上一个不可或缺的环节，不仅是科学评价教师的有效途径，在推动教学创新教育中也起到了指导作用。督导团成员通过观察教研教学的全过程，讨论分析其优劣利弊，在此基础上就学校教学管理制度的建立和完善提出意见和建议，从而促进教学健康发展。
我院教师的教学现状
多年以来，作为学院教学督导团成员，我多次到课堂听课，对教师讲课进行评价、监督、指导、反馈，有许多体会和感想。总的来看，大多数教师讲课的优秀的，有许多可圈可点之处，但同时也发现，少数教师讲课很一般，更有个别教师课堂教学甚差，严格地讲，与登上三尺讲台的资格还有差距。
如有的在课堂上不敢正面看学生，只盯着讲稿，教态拘谨，放不开。有的照本宣科，离不开教材，不能脱离讲稿，知识贫乏，学生反映还不如我们自己看书。有的讲课没有激情，语音单调，缺乏抑扬顿挫，平铺直叙，毫无兴趣可言，令人昏昏欲睡。也有的演板的字体实在不敢恭维，更有甚者写错白字。这些都是不可原谅的，严格地讲，还不具备大学教师的资格。因为我们的对象是21世纪的大学生，他们在高中阶段都受过良好的教育，许多高中教师，特别的重点学校的教师，讲课相当精彩，猛一到大学，对大学教师的期望值很高。如果碰到这样的教师，就使学生们大失所望，对学习的积极性是一种挫折。
注意，以上毕竟是个别的，是支流而不是主流。纵观我院的教师，主流是好的，大部分讲课效果是优秀或良好的，其中不少拔尖人才。他们有扎实的学术根底，有深厚的学术积累，有广阔的知识面，有讲课的激情，有驾驭课堂的能力。这样就能够以教师为中心形成磁场，强烈地吸引着学生的注意力。教师领航，师生互动，在短短的一节课中，使学生获得许多知识。他们是当之无愧的优秀教师。
一个合格的大学教师，不但要有扎实的基本功，有渊博的知识，还要有课堂教学的艺术。教授必须教学，教学是教师的基本素质。如果缺乏教学素质，那么学历层次再高，学识再渊博，可以到医院当主任医师，从事临床工作，或者到科研机构当研究员，从事科学研究，而不能当教授。教授应有教学艺术，特别是课堂教学艺术。
课堂教学是一门艺术
教学艺术包括教师教态、心态调整艺术；课堂教学语言艺术、节奏艺术、启发艺术、幽默艺术；课堂教学的导入艺术、提问艺术、讲授艺术、应变艺术、举例艺术、板书艺术等等，是一门独特的技艺。以上这些都是作为一个教师的基本素养。
课堂教学，学生是主体，教师是主导。教师的教态很重要， 一个优秀的教师，不仅要有庄重可亲的外表，而且要有落落大方的举止，一看就是一位一个学有专长的人，一个受人尊敬的学者。在课堂上，能够与同学互动，一问一答，课堂气氛活跃，调动起学生的学习热情，发挥学生的学习积极性。这就需要灵活机动的应变能力，从而准确有效地控制一节课的时间和内容。
一个优秀的教师，还应该从容、自信、豁达、幽默，这种态度使他平易近人，使全班同学都乐于同他交流。注意这种幽默是他个性的流露，而不是“硬滑稽”，更不是“作秀”。这样就能够风趣生动地驾驭现场气氛。
作为一个教师，讲课的风格可以各不相同，我们不要求千篇一律。对于各个不同的教学风格，很难评价哪个更好，哪个较差。像作家一样，有的擅长小说，有的擅长散文，有的则擅长议论，各有所长，都可以达到最高境界。又像诗人一样，有的像苏东坡，是豪放派；有的像李清照，是婉约派，流派不同，但都写出了千古绝唱，只有百花齐放、万紫千红，才是绚丽的春天。讲课也是一样，优秀教师都有自己的独特风格。
有的教师，充满激情，讲课声音洪亮，慷慨激昂，能调动起学生的情绪，使人精神振奋，思想高度集中，绝对不会瞌睡，课堂上气氛热烈，像“疯狂英语”一样，教学效果良好。
有的教师是另一种风格，讲课有条不紊，一步一步展开，娓娓道来，极富逻辑性、推理性，使知识的甘露，点点滴滴地进入学生的心田，滋润禾苗的生长。正如杜甫的诗句描写的，“随风潜入夜，润物细无声。”
有的教师充满幽默感。幽默是一种智慧，一种修养，一种语言艺术。幽默可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意，增强学生求知的快感，启发学生的智力。学生听课不觉得是一种负担，而是一种精神享受。
有的教师，行千里路，读万卷书，知识渊博，讲课时旁征博引，纵论古今，看来是离题千里，但又始终围绕着他讲的主题。他能够甩出千里，又能够及时地收回来，围绕着中心，强化着主题，使学生获得许多知识，包括课本以外的知识。使学生惊叹老师的学识渊博。
在中医专业和中西医结合专业，除了临床课之外，讲基础课最好也能结合临床。围绕课程内容，讲一些与该堂内容相关的典型案例、生动病材，具体的诊断治疗方法，更能引起学生的兴趣，加深学生的印象，具有事半功倍之效。基础课与临床课结合，应该是医学院校教学的特点。
有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变应式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂40分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。
这几种教学风格，应该说是各有千秋，都能达到良好的教学效果。我院每个优秀的教师都有自己的教学风格，不但不应强调千篇一律，反而应该鼓励发挥各自的特长，突出自己的教学风格，发挥自己的优势，在教学上百花齐放。
大学是培养人才的基地，只有提高教学质量，培养一批杰出的人才，才符合国家对我们的要求。
于 2014.9.10教师节
（——作者系河南中医学院教授、关工委委员。）
